淺談交際法和語法教學(xué)在雅思課程的應(yīng)用

如今，隨著出國潮的“流行”，學(xué)習(xí)雅思，托福，GMAT等這類出國類考試課程的學(xué)生是越來越多，就雅思來說，2012年，全球范圍內(nèi)共有近200萬人參加雅思考試。

那么作為老師，怎樣才能有效的教授這類課程呢？下面就這個問題， 根據(jù)雅思預(yù)備讀寫課程做一個淺析。

雅思考試 （IELTS - International English Language Testing System， 國際英語語言測試系統(tǒng)）是針對英語聽，說，讀，寫四項交流能力的測試。它是為那些打算在以英語作為交流語言的國家或地區(qū)學(xué)習(xí)或工作的人們設(shè)置的英語語言水平考試。

在雅思預(yù)備課程中，為了給學(xué)生鋪墊一個好的基礎(chǔ)，語法教學(xué)法是很必要的。

何謂語法教學(xué)法？謝小平（2010）學(xué)習(xí)英語最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語法，語法是語言的核心。此方式通過強調(diào)語法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識英語的本質(zhì)特征，因此具備牢固的語法知識可使學(xué)生的英語表達(dá)更為準(zhǔn)確。但語法教學(xué)也有一定的局限性，如：強調(diào)機械地記憶語法規(guī)則和例句，課堂氣氛低沉，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；過分依賴翻譯，從而過分依賴母語，難以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)用能力。如果在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，那么學(xué)生會覺得有推動力去催使他學(xué)習(xí)。怎么來達(dá)到這個效果呢？

交際法的運用，在一定程度上會發(fā)揮作用。交際法教學(xué)過程不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以語言功能為基礎(chǔ)。

“以學(xué)生為中心”是交際法教學(xué)的一大特色，學(xué)生是課堂活動的主體。教師的角色是交際活動的促進(jìn)者、組織者、參加者和學(xué)習(xí)者等。（張建波，2008） 　　　

通過之前研究生階段的研究，在對15個在英國大學(xué)語言中心學(xué)習(xí)的中國學(xué)生的采訪中，其中75%的同學(xué)認(rèn)為在國內(nèi)英語課堂中傳統(tǒng)的以“老師”為中心的教學(xué)方式會使他們覺得課堂很無趣及被動，他們不會對英語課真正的感興趣，只是為了應(yīng)付考試；而幾乎所有的同學(xué)會對在英國大學(xué)語言中心的英語課程感興趣，最重要的一點是在課堂上老師的重點傾向于學(xué)生，和學(xué)生互動，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下主動運用英語，比如觀點的展示， 小組的討論等，這些活動都積極的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生也會真正的融入到課程學(xué)習(xí)中。 但7%的學(xué)生仍然認(rèn)為國外英語課程對語法的講解不系統(tǒng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)本來就不是很好的學(xué)生進(jìn)步也不大。所以研究最后針對學(xué)生的觀點進(jìn)行分析統(tǒng)計，總結(jié)出對于中國學(xué)生的英語教學(xué)，最好是采用交際法與語法教學(xué)法相結(jié)合的方式。這個研究是僅限于對理論上的研究。 　　　

通過這2個月的實際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實對被動的接受老師所傳授的知識有些疲乏，因為在課堂上欠缺思考，容易倦怠。但如果在課堂上，有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)生會更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，精力更投入，從而上課也更有效率。 比如，在教授雅思預(yù)備段讀寫課程中，首先，我要對知識做一個引導(dǎo)，如長難句的分析， 講完一個或兩個段落之后，會讓學(xué)生自己分析接下來的內(nèi)容，在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有主動思考的，即使出錯也完全沒關(guān)系，這會加深他對知識點的理解，但此過程如果加上讓學(xué)生自己讀出句子，會讓整個分析的過程更連貫。因為我發(fā)現(xiàn)，我讀出句子和學(xué)生讀出句子時，學(xué)生的反應(yīng)是不一樣的，他希望自己能占據(jù)主動，有積極思考的態(tài)度，有時會主動去讀去分析，這是一個非常好的現(xiàn)象。 說明引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和一昧對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，前者更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這個教學(xué)方式不是標(biāo)準(zhǔn)意義上交際法，但都有一個共同點即“互動”，“以學(xué)生為中心”，老師只是課堂的引導(dǎo)者，控制者。在搭配基礎(chǔ)的語法講解，這樣，既有知識的傳輸也有學(xué)生的參與，課堂才會有互動，顯得不沉悶。 　　

道：“既然雅思考察的是聽，說，讀，寫四個方面的能力，那么讀寫課上，能夠讓學(xué)生“發(fā)聲”，也是一件“一舉兩得”的事，所以語法教學(xué)固然不可少，師生間的互動也顯得尤為重要。 兩者結(jié)合是有必要的。”

【參考文獻(xiàn)】

張建波. 交際教學(xué)法: 走出傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境 [J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2008

謝小平. 交際法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用 [J] 《中學(xué)課程輔導(dǎo)●教學(xué)研究》. 2010

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英國格拉斯哥大學(xué)教育研究專業(yè)碩士。 在大學(xué)期間及研究生學(xué)業(yè)完成后曾在國家級重點中學(xué)實習(xí)并取得英語教師資格證； 熟悉中西方教育教學(xué)方式，善于教學(xué)方法的研究，從課堂中觀察學(xué)生，并制定相應(yīng)有效的方式。
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