托福寫作心得與中美教育差異比對(duì)

在美國(guó)，讀不讀書是自己的事，想學(xué)什么也是自己的事，可以聽(tīng)取家人的意見(jiàn)，但是不需要被家人安排，所以對(duì)學(xué)校和專業(yè)，孩子有很大選擇的自由。因?yàn)槭亲约旱倪x擇，沒(méi)有來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候有一種愉快的發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力。

在備考托福寫作時(shí)，平時(shí)自己練習(xí)可以用free writing的方法。就是就一個(gè)話題，限定10-15分鐘，不停地寫，寫的時(shí)候不要考慮拼寫和語(yǔ)法，不會(huì)的詞可先用中文代替，宗旨在于不間斷。這個(gè)寫作練習(xí)的目的是什么呢？就是鍛煉我們快速思維的能力。因?yàn)槲覀兊乃枷胧情W電來(lái)閃電走的，寫作的時(shí)候如果不馬上記錄，卻花時(shí)間推敲用詞和語(yǔ)法，失去的將是內(nèi)容。在寫完之后再花時(shí)間去查詞典或者百度找出相應(yīng)的表達(dá)的詞匯，把第一次寫的修改補(bǔ)充完整。而且因?yàn)檫@種練習(xí)完全是自發(fā)的，沒(méi)有壓力的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己可以在20分鐘輕松寫300個(gè)詞的小文章后，學(xué)生會(huì)比較有成就有，也會(huì)慢慢發(fā)覺(jué)寫作是件快樂(lè)的事情。這就是中美教育方法運(yùn)用到托福寫作中的一個(gè)具體例子。

中國(guó)教育大多使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直至爐火純青的地步；美國(guó)學(xué)校的教育則基本上是“點(diǎn)到為止”，教師一般不要求學(xué)生做完教科書上的習(xí)題，常常只要求做單數(shù)題或雙數(shù)題。中國(guó)基礎(chǔ)教育是訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握技巧，美國(guó)教育只是讓人明白是怎么回事，至于學(xué)生要掌握到如何一個(gè)程度，則由學(xué)生自己去決定，學(xué)校的教育沒(méi)有必要強(qiáng)迫學(xué)生把那些技術(shù)練得“爐火純青”。美國(guó)教育是普及與精英相結(jié)合的教育，可以讓學(xué)生自己選擇是當(dāng)“平民”還是做“精英”。自己選擇走“精英”道路的，需要艱苦奮斗；選擇走“平民”道路的，接受普及教育，平平淡淡、與世無(wú)爭(zhēng)地接受社會(huì)生存所必需的基本知識(shí)的教育。在美國(guó)，老師講課的時(shí)間不多，課堂以學(xué)生的group discussion為主，包括discussion, debate, field trip等形式，field trip即老師帶學(xué)生到學(xué)校外的商店、廣場(chǎng)等公共地方，進(jìn)行實(shí)踐，把所學(xué)的東西活學(xué)活用，這點(diǎn)和中國(guó)的學(xué)校形成很大的對(duì)比。

寫作離不開(kāi)詞匯，在詞匯的積累上，我的建議也一定是要“學(xué)以致用”。從記單詞的角度來(lái)說(shuō)，詞匯分為接受型詞匯和表達(dá)性詞匯。接受型詞匯是指人們能認(rèn)識(shí)和理解但不一定會(huì)應(yīng)用的詞匯，比如托福閱讀中出現(xiàn)的那些比較學(xué)術(shù)的詞匯。表達(dá)型詞匯是指那些人們知道并能自如應(yīng)用的詞匯，比如平時(shí)日常表達(dá)中就會(huì)運(yùn)用的詞匯。我們的接受型詞匯比表達(dá)型詞匯要大得多，母語(yǔ)如此，英語(yǔ)也如此。比如我們托福的詞匯量要求是8000-8500，但在托福寫作寫作中用到的，充其量也不過(guò)3000-4000，而且寫作中用到的高頻詞其實(shí)也就幾百個(gè)，所以同學(xué)們?nèi)绻�掌握好了英語(yǔ)寫作中常用高頻詞，常用表達(dá)以及一些同義詞替換，一般可以拿到自己的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。同樣的，我不會(huì)要求學(xué)生去背我給的所有詞匯和表達(dá)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，備考時(shí)間和目標(biāo)分?jǐn)?shù)都不一樣，我只會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力先記自己覺(jué)得能記得比較容易的能記得住的，保住基本分，當(dāng)然想拿高分的話還是必須得付出一定的努力。這也就是要做“平民”還是做“精英”是學(xué)生自己的選擇，作為老師我不會(huì)去強(qiáng)壓。還有，一些學(xué)生詞匯量的確很大，一本王玉梅的托福詞匯書都背了，然后把一些詞用到寫作中，但是這樣的作文讀起來(lái)實(shí)在讓人費(fèi)解，因?yàn)橐恍┰~匯并不是美國(guó)人表達(dá)時(shí)的常用詞匯。所以，要確保使用一個(gè)單詞的時(shí)候要知道它的正確用法，而不是“濫用”來(lái)展現(xiàn)自己的詞匯量。

中國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)總結(jié)，把學(xué)生教到無(wú)問(wèn)題就好；美國(guó)的教育善于給孩子一個(gè)啟發(fā)，把學(xué)生教到能不斷提出新問(wèn)題。中國(guó)的課堂要舉手發(fā)言，美國(guó)的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。中國(guó)的課堂如果對(duì)教師的結(jié)論不同意會(huì)遭受批評(píng)，而在美國(guó)的課堂上則受到表?yè)P(yáng)。西方的教育重視學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立生活的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法

我在美國(guó)讀書的時(shí)候，一直有在大學(xué)的輔導(dǎo)中心（Tutorial Center）兼職，給其他國(guó)際學(xué)生或者美國(guó)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生輔導(dǎo)功課。當(dāng)時(shí)我很吃驚的發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生寫得作文通常沒(méi)有中國(guó)學(xué)生寫得那么有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并且有不少語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是他們?cè)谖恼轮兴�表達(dá)的一些觀點(diǎn)和想法是我在中國(guó)學(xué)生的作文中看不到的，美國(guó)學(xué)生在文章中表達(dá)的想法非常creative。而且，他們問(wèn)的一些問(wèn)題也非常有“創(chuàng)造力”，比如他們會(huì)問(wèn)：“老師，為什么三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是180？”

同理，在托福寫作中，creativity也是非常重要的。我平時(shí)給學(xué)生做的一個(gè)練習(xí)就是brainstorming。給一個(gè)話題，然后去引導(dǎo)學(xué)生自己去想理由，想觀點(diǎn)，而不是直接告訴他們答案，因?yàn)槟菢訒?huì)造成學(xué)生對(duì)老師的依賴性，結(jié)果出來(lái)的是那種只會(huì)應(yīng)付考試，不會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)生。

事實(shí)上，很多美國(guó)大學(xué)教授課也講得很“不好”，常常是東一榔頭西一錘子，讓人摸不著頭腦。我上過(guò)的兩所美國(guó)大學(xué)的老師講課也是那樣沒(méi)有條理性，但美國(guó)學(xué)生都能搞得很清楚，可見(jiàn)問(wèn)題還是在自己。美國(guó)老師課講得“不好”是因?yàn)樗麄兂３Ｖ话岩�點(diǎn)提一提，然后想到什么就講什么，剩下的讓學(xué)生自己去發(fā)揮。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也許沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，但更會(huì)思考，因?yàn)樗麄儾皇菑男〉酱笥衫蠋?ldquo;灌大教大”的，反而有較強(qiáng)的自學(xué)能力和較好的創(chuàng)造性。