[寧波分校] 如何理解GMAT邏輯題型

GMAT邏輯是GMAT verbal中的三塊主要部分之一。GMAT邏輯相較于語法以及閱讀最容易被學(xué)生輕視，卻往往會(huì)在考試中讓學(xué)生束手無策。如何真正理解GMAT邏輯的組成，內(nèi)容，難點(diǎn)和克服方法是備考的關(guān)鍵。
　　GMAT邏輯主要是由歸納，演繹，和解釋三種題型組成，其中，演繹題分為加強(qiáng)題，削弱題，假設(shè)題和評價(jià)題。在這些題型中，各種參考書目有不同的教學(xué)順序，而我個(gè)人覺得，可以先從歸納題入手。

　　之所以從歸納題入手，因?yàn)闅w納題是我們中國學(xué)生相對能夠適應(yīng)的題型。它本身的要求是讓我們尋找結(jié)論。在statement中，觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的相互作用后，最后的結(jié)論往往就是我們的選項(xiàng)。在做歸納題的時(shí)候，我更提倡讓學(xué)生去尋找無關(guān)項(xiàng)排除。因?yàn)橹形牡倪壿嬏�躍性過強(qiáng)，對于很多學(xué)生來說，一下子文本的各個(gè)觀點(diǎn)綜合出一個(gè)結(jié)論的能力不是那么強(qiáng)。所以選項(xiàng)的提示和排除法的幫助會(huì)讓學(xué)生更快更有效地去解決歸納題。
　　同時(shí)，歸納題也是充分條件和必要條件的最佳使用題型。B的成立完全的依賴于A的話，我們就可以說，A是B的必要條件，即B->A，強(qiáng)調(diào)這個(gè)必要條件的原因在于，歸納題往往會(huì)出現(xiàn)A->B,B—>C，而結(jié)論是A—>C。這樣的一個(gè)樹形圖的羅列能讓我們很快的找出最后的結(jié)論。
　　綜上所述，歸納題是最簡單的題型，畢竟，我們完全依賴于文本的相互聯(lián)系就能找到最后的答案。

　　相較于歸納題，演繹題就復(fù)雜的多。在我們的GMAT考試中，演繹題占據(jù)了半壁江山。雖然我們對演繹題有一個(gè)清晰的分類，它們之間卻也一樣有著千絲萬縷的關(guān)系。我認(rèn)為在歸納題之后，我們可以很快的從假設(shè)題入手。假設(shè)題與歸納題很相似，歸納題是由各個(gè)觀點(diǎn)總結(jié)出結(jié)論，而假設(shè)題是從部分觀點(diǎn)和結(jié)論中找到遺漏點(diǎn)。相對于歸納題來說，中國學(xué)生對于歸納題的陌生程度會(huì)有所增強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)的是推理過程的遺漏點(diǎn)。在給學(xué)生的練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多的GMAT假設(shè)題本身的statement會(huì)讓學(xué)生第一反應(yīng)理所當(dāng)然，如果沒有選項(xiàng)的提示，他們根本無法入手。幸運(yùn)的是，我們依舊可以使用無關(guān)項(xiàng)法，因?yàn)槲覀兊恼�一個(gè)推理過程沒有脫離文本。在假設(shè)題教學(xué)中，我們特別可以強(qiáng)調(diào)其他因素排除的理念。在假設(shè)題的部分題中，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象得出一個(gè)真理，這中間缺少了其他因素的排除，而選項(xiàng)往往就是排除過程。所以，在教學(xué)中，可以強(qiáng)調(diào)，題干出現(xiàn)真理等情況，我們就可以提示學(xué)生可以有這樣一個(gè)意識(shí)。

　　再次，我們可以同時(shí)引入加強(qiáng)題和削弱題。這兩個(gè)題型往往會(huì)是學(xué)生做題的難點(diǎn)。首先因?yàn)檫@兩個(gè)題型不再是推理過程為先，他們是結(jié)論為主。也就是說，我們的整一個(gè)目的是加強(qiáng)或者削弱結(jié)論的說服能力。我們不但可以依賴文本來達(dá)到我們的目的——補(bǔ)上推理過程中的漏洞來加強(qiáng)結(jié)論或者抓住漏洞攻擊來削弱結(jié)論，我們還可以引入與整一個(gè)推理內(nèi)容無關(guān)的事實(shí)來加強(qiáng)或者削弱結(jié)論。在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)第一反應(yīng)先去使用直接加強(qiáng)或直接削弱。
　　其實(shí)，這是一個(gè)不小的誤區(qū)，我們的首要任務(wù)是建立在文本的推理過程中的，在我們發(fā)現(xiàn)所有選項(xiàng)都無法基于文本達(dá)到目的，我們再考慮直接加強(qiáng)或者直接削弱。所以我建議，在基礎(chǔ)班教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生先用無關(guān)詞排除法，利用文本來加強(qiáng)削弱，如果無效，再考慮直接加強(qiáng)削弱。在后期多次練習(xí)后，我們再要求學(xué)生直接做題，直接判斷。

　　至于評價(jià)題，在考試中出現(xiàn)頻率極少，幾乎不出現(xiàn)，所以我就不在此多加敘述了。

　　最后一個(gè)解釋題相對來說比較簡單，它是對兩個(gè)矛盾事實(shí)的同時(shí)出現(xiàn)做出解釋。這類題在教學(xué)中只要學(xué)生能夠充分理解文本的內(nèi)容，依賴選項(xiàng)就能迎刃而解。我個(gè)人建議，在教學(xué)過程中，多解釋文本內(nèi)容為主。讓學(xué)生能夠更快更好的理解題目就好。
　　上述是GMAT邏輯教學(xué)的基本思路。邏輯因?yàn)楹蛢?nèi)容氣息相關(guān)，所以，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，加快學(xué)生的閱讀速度也是老師們一個(gè)很重要的任務(wù)。