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[寧波分校] 如何理解GMAT邏輯題型

關(guān)鍵字  GMAT  GMAT邏輯題  歸納題 演繹題 加強(qiáng)題 削弱題  GMAT心得分享 
2012-07-19 來源:新通外語網(wǎng)igo99.cn 作者:桑躍超 閱讀量: 手機(jī)閱讀

導(dǎo)讀

GMAT邏輯相較于語法以及閱讀最容易被學(xué)生輕視,卻往往會(huì)在考試中讓學(xué)生束手無策。如何真正理解GMAT邏輯的組成,內(nèi)容,難點(diǎn)和克服方法是備考的關(guān)鍵。

GMAT邏輯是GMAT verbal中的三塊主要部分之一。GMAT邏輯相較于語法以及閱讀最容易被學(xué)生輕視,卻往往會(huì)在考試中讓學(xué)生束手無策。如何真正理解GMAT邏輯的組成,內(nèi)容,難點(diǎn)和克服方法是備考的關(guān)鍵。
  GMAT邏輯主要是由歸納,演繹,和解釋三種題型組成,其中,演繹題分為加強(qiáng)題,削弱題,假設(shè)題和評價(jià)題。在這些題型中,各種參考書目有不同的教學(xué)順序,而我個(gè)人覺得,可以先從歸納題入手。

  之所以從歸納題入手,因?yàn)闅w納題是我們中國學(xué)生相對能夠適應(yīng)的題型。它本身的要求是讓我們尋找結(jié)論。在statement中,觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的相互作用后,最后的結(jié)論往往就是我們的選項(xiàng)。在做歸納題的時(shí)候,我更提倡讓學(xué)生去尋找無關(guān)項(xiàng)排除。因?yàn)橹形牡倪壿嬏S性過強(qiáng),對于很多學(xué)生來說,一下子文本的各個(gè)觀點(diǎn)綜合出一個(gè)結(jié)論的能力不是那么強(qiáng)。所以選項(xiàng)的提示和排除法的幫助會(huì)讓學(xué)生更快更有效地去解決歸納題。
  同時(shí),歸納題也是充分條件和必要條件的最佳使用題型。B的成立完全的依賴于A的話,我們就可以說,A是B的必要條件,即B->A,強(qiáng)調(diào)這個(gè)必要條件的原因在于,歸納題往往會(huì)出現(xiàn)A->B,B—>C,而結(jié)論是A—>C。這樣的一個(gè)樹形圖的羅列能讓我們很快的找出最后的結(jié)論。
  綜上所述,歸納題是最簡單的題型,畢竟,我們完全依賴于文本的相互聯(lián)系就能找到最后的答案。

  相較于歸納題,演繹題就復(fù)雜的多。在我們的GMAT考試中,演繹題占據(jù)了半壁江山。雖然我們對演繹題有一個(gè)清晰的分類,它們之間卻也一樣有著千絲萬縷的關(guān)系。我認(rèn)為在歸納題之后,我們可以很快的從假設(shè)題入手。假設(shè)題與歸納題很相似,歸納題是由各個(gè)觀點(diǎn)總結(jié)出結(jié)論,而假設(shè)題是從部分觀點(diǎn)和結(jié)論中找到遺漏點(diǎn)。相對于歸納題來說,中國學(xué)生對于歸納題的陌生程度會(huì)有所增強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)的是推理過程的遺漏點(diǎn)。在給學(xué)生的練習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn),很多的GMAT假設(shè)題本身的statement會(huì)讓學(xué)生第一反應(yīng)理所當(dāng)然,如果沒有選項(xiàng)的提示,他們根本無法入手。幸運(yùn)的是,我們依舊可以使用無關(guān)項(xiàng)法,因?yàn)槲覀兊恼粋(gè)推理過程沒有脫離文本。在假設(shè)題教學(xué)中,我們特別可以強(qiáng)調(diào)其他因素排除的理念。在假設(shè)題的部分題中,往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象得出一個(gè)真理,這中間缺少了其他因素的排除,而選項(xiàng)往往就是排除過程。所以,在教學(xué)中,可以強(qiáng)調(diào),題干出現(xiàn)真理等情況,我們就可以提示學(xué)生可以有這樣一個(gè)意識(shí)。

  再次,我們可以同時(shí)引入加強(qiáng)題和削弱題。這兩個(gè)題型往往會(huì)是學(xué)生做題的難點(diǎn)。首先因?yàn)檫@兩個(gè)題型不再是推理過程為先,他們是結(jié)論為主。也就是說,我們的整一個(gè)目的是加強(qiáng)或者削弱結(jié)論的說服能力。我們不但可以依賴文本來達(dá)到我們的目的——補(bǔ)上推理過程中的漏洞來加強(qiáng)結(jié)論或者抓住漏洞攻擊來削弱結(jié)論,我們還可以引入與整一個(gè)推理內(nèi)容無關(guān)的事實(shí)來加強(qiáng)或者削弱結(jié)論。在我的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)第一反應(yīng)先去使用直接加強(qiáng)或直接削弱。
  其實(shí),這是一個(gè)不小的誤區(qū),我們的首要任務(wù)是建立在文本的推理過程中的,在我們發(fā)現(xiàn)所有選項(xiàng)都無法基于文本達(dá)到目的,我們再考慮直接加強(qiáng)或者直接削弱。所以我建議,在基礎(chǔ)班教學(xué)中,我們可以要求學(xué)生先用無關(guān)詞排除法,利用文本來加強(qiáng)削弱,如果無效,再考慮直接加強(qiáng)削弱。在后期多次練習(xí)后,我們再要求學(xué)生直接做題,直接判斷。

  至于評價(jià)題,在考試中出現(xiàn)頻率極少,幾乎不出現(xiàn),所以我就不在此多加敘述了。

  最后一個(gè)解釋題相對來說比較簡單,它是對兩個(gè)矛盾事實(shí)的同時(shí)出現(xiàn)做出解釋。這類題在教學(xué)中只要學(xué)生能夠充分理解文本的內(nèi)容,依賴選項(xiàng)就能迎刃而解。我個(gè)人建議,在教學(xué)過程中,多解釋文本內(nèi)容為主。讓學(xué)生能夠更快更好的理解題目就好。
  上述是GMAT邏輯教學(xué)的基本思路。邏輯因?yàn)楹蛢?nèi)容氣息相關(guān),所以,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,加快學(xué)生的閱讀速度也是老師們一個(gè)很重要的任務(wù)。

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