以電腦錄音形式進行的新托福口語考試區(qū)別與以考官考生一對一形式進行的雅思口語考試的最大特點就是時間短。不僅答題時間短(前兩道獨立題的答題時間45秒,后四道綜合題的答題時間60秒),準備時間更是短(獨立題15秒,涉及閱讀的綜合題30秒和不涉及閱讀的綜合題20秒)。
以電腦錄音形式進行的新托?谡Z考試區(qū)別與以考官考生一對一形式進行的雅思口語考試的最大特點就是時間短。不僅答題時間短(前兩道獨立題的答題時間45秒,后四道綜合題的答題時間60秒),準備時間更是短(獨立題15秒,涉及閱讀的綜合題30秒和不涉及閱讀的綜合題20秒)。時間的緊迫性可想而知。在這種情況下,合理的答題結構就變得尤其重要:不僅可以幫助我們節(jié)省準備時間,更是可以在答題時使我們的回答更具邏輯性,話題的展開也更加容易。下文新通教育安徽留學徐老師為各位考生們主要闡述獨立題的答題結構。
準備考托福的學生,在進行一段時間的備考之后,在口語的獨立題部分都會有自己比較固定的答題結構,大多數(shù)同學采取的是比較“八股”的形式,即開頭句à方面1à方面2(à結尾句)。其實,在自然的日常語言交流中,往往我們不會將自己要說的話列成條條框框,然后一板一眼的說出來,而是隨心所至,有什么說什么。所以,獨立題如果太過于拘泥上述的答題結構,有時會顯得十分生硬,因為獨立題的話題都是日常生活化,或者是關于學生的學習生活,而不是如第四題和第六題的學術類話題。
出于這一考慮,很多獨立題話題答題結構可以采取另外一種形式:開頭句à支撐句à例證(à結尾句)。
我們用高頻題庫中的一道題目為例:Some people prefer to buy prepared food from restaurants. Others prefer to prepare and eat food at home. Which do you prefer and why? Use specific reasons and examples to support your response.
很多同學喜歡在答題時在開頭句表明立場,就像在家做飯,之后就一一陳述在家做飯的好處:方面1,干凈衛(wèi)生;方面2,省錢。這樣的方式未嘗不可,但過于單調不生動。
如果我們采取第二種答題結構,開頭句:Of the two options, I would like to have dinner in a restaurant. 接下來支撐句,即一句話說明選擇的主要原因:You know, the problem is that I really don't have that much time to cook for myself. 之后例證,即用生動的敘述的形式展開說明,自然而然會帶出諸多細節(jié)。I can show you why it's a mission impossible. I got off work every day probably between 7 and 8. If I want to have dinner at home, I’m going to have to spend one hour buying food materials in the grocery store, and probably another one hour cooking --- I’m a terrible cook, by the way. So when I’m done cooking, it's around 10. I seriously doubt that I still want to eat. I would probably be so exhausted that I go straight to bed or something.
自然地,與生硬的說理比較,考官肯定更傾向于聽故事。用故事的形式,考生們不用費心考慮是否包含了細節(jié),這是因為敘述的幾大要素:時間、地點、人物、事件等都盡數(shù)被收入。
下次嘗試一下這種答題結構吧,會有意想不到的效果。小編祝你考試成功!
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【主講】托福雅思聽力、口語課程。對托福雅思聽力考試題型、場景、學科類別諳熟于心,并熟悉托福雅思各類口語話題的應答技巧。根據(jù)學生實際情況制定相應的教學計劃,指導學生耐心細致;課堂形式靈活,教學方法多樣,注重課堂中的啟發(fā)互動,善于激發(fā)學生學習興趣,能夠幫助學生在短期內提高聽力口語成績!咎厣恳虿氖┙,能力與技巧完美結合,對學生認真負責,廣受家長的好評和信賴。被學生稱之為“金牌教師”!窘(jīng)歷】英語專業(yè)八級水平,多年高校英語專業(yè)執(zhí)教經(jīng)驗,持有高等學校教師資格證書。外國語言學及應用語言學碩士研究生,研究方向為認知語言學和應用語言學,對如何使課程設計符合學習者的認知特點從而更好的促進其二語的習得有自己獨到的見解和研究。
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