高中資格證書“量化”綜合素質(zhì)
英國大學招生入學考試中沒有與我國嚴格對應的綜合素質(zhì)評價，但是英國高中資格證書考試中貫穿的課程作業(yè)、拓展項目評價等控制性評價，相當于英國特色的“綜合素質(zhì)評價”。這些資格證書考試重點考查學生在過去統(tǒng)一紙筆考試中，所無法檢測出的知識體系、實踐能力和理解判斷及獨立研究的能力，為考生在高等教育機構(gòu)繼續(xù)深造或就業(yè)作準備。
英國綜合素質(zhì)評價形式多樣，可以評價學生在設計、戲劇、藝術等方面的實際創(chuàng)造力，也可以評價學生在文學中的拓展作品、科學中的實驗及歷史、地理和心理學中的探究能力。
學生在課程實施整個過程中的參與證據(jù)，最終將整合到個人提交的作品上來。作品包括發(fā)表的論文、實踐調(diào)查、表演、繪制的圖標、拍攝的照片、信件、文物、影像以及訪談記錄、CD和DVD等媒體數(shù)據(jù)。英國綜合素質(zhì)評價的評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價過程非監(jiān)控，是一種關注學生表現(xiàn)的內(nèi)部性評價。
評價目標分類明確清晰
英國高中綜合素質(zhì)評價目標分類明確，層次清晰。理科的實踐技能評價，按照研究開展進程的推進，分成若干組別，每個組別又細分為若干項的不同技能要求。
人文社會學科范疇則側(cè)重于心智技能，注重思維能力的發(fā)展，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等形式。歷史科目課程作業(yè)評價中的技能分為三類：運用相關的信息資料、論據(jù)再現(xiàn)歷史的能力；對所選研究主題的背景進行分析，運用第一手資料對歷史事件進行解釋與評價；最后一個層次的技能目標，是如何得出一個實證性的結(jié)論。
每一項評價技能目標用具體的操作性語言來描述，從而使考生、教師能夠準確地把握評價目標的層次，并且每一項技能所要達到的目標，會事先呈現(xiàn)給考生、家長、教師與學校，使所有的評價參與者對評價目標分類，有一個明確的認識與清晰的定位。
評價標準科學規(guī)范易操作
課程作業(yè)評價標準的科學化與可操作性是英國高中“綜合素質(zhì)評價”的重要特色。英國高中各科目的《考試規(guī)定》都制定并公布了評價技能目標，及其對應的分級評價指標。根據(jù)表現(xiàn)的等級，設置不同的分數(shù)段，這些分數(shù)段對學生的各級表現(xiàn)都給出了詳細描述，并且在等級之間，對于容易產(chǎn)生細微偏差的闡釋言辭，做了精心的修改，以便能給考生一個恰當?shù)姆謹?shù)，而不至于誤判。
比如在考察“選擇和檢索有用信息”這一項上，四個分值的分數(shù)等級依次為0、2、4、6。在資料選擇的范圍、是否標注其來源、是否建構(gòu)學生自己的觀點，是否用已有材料證明了自己觀點、以及在多大程度上證明了等幾個層面上逐級遞增。
除了規(guī)定詳細的量化評分等級，考試大綱還給出了質(zhì)性的評分級別，評分級別詳細說明了在考試中每一級別的考生所應達到的水平特征，它對評分細則中規(guī)定的考生要達到的學習效果給予總的說明。
英國綜合素質(zhì)評價把具體指標等級的評價標準和界限模糊的質(zhì)性評價等級相結(jié)合，最大限度地保證了評價的信度、效度與可比度。
