完全大學指南2019英國大學排名發(fā)布！

CUG全稱是the complete university guide，英國完全大學指南，每年CUG都會發(fā)布最新的英國大學排行榜。這個榜單是僅限于英國大學的排行榜，因而排名針對性更強，而且排名的依據(jù)也有所差別。

2019CUG綜合排行前15

關(guān)于CUG排行依據(jù)

總的來說，CUG的綜合排名考量了10個方面，比起其他世界排行榜重視學術(shù)水平的排行依據(jù)因素更多而且更加全面。>>了解更多英國大學排名榜單 

這10個因素的占比不同，考量因素也與其他排行榜略有不同。（藝術(shù)類院校的標準略有差異）

首先，入門標準。這個數(shù)據(jù)主要來源于UCAS的錄取門檻。根據(jù)HESA2016-2017的錄取數(shù)據(jù)，每個學生的考試成績都被轉(zhuǎn)換為數(shù)值分數(shù)（A級A * = 56，A = 48 ... E = 16等;蘇格蘭高等A = 33，B = 27等），并加起來給出總分。

其次，學生滿意度。主要是衡量學生對大學教學質(zhì)量的滿意度。全國學生調(diào)查（NSS）了2017年度的本科畢業(yè)生。這項調(diào)查是衡量學生的觀點，而不是質(zhì)量的直接測量，可能存在一些不確定性。

第三，研究質(zhì)量。這個研究質(zhì)量是根據(jù)英國大學基金委員會在2014年設(shè)立的大學教育質(zhì)量的評估框架（2014 Research Excellence Framework）來進行測評，數(shù)據(jù)也是由該機構(gòu)進行。這個框架將所有的大學科目分成四項，每項進行1-4的評分，最終根據(jù)每個類別的學科的研究人員比例作為權(quán)重，算出總數(shù)。

第四，研究強度。這個指標依然是2014 Research Excellence Framework的一部分。這個指標在實際上主要是考量學校的研究人員的數(shù)量，盡管這種方式會忽略優(yōu)秀研究學者的真正意義，直接導致牛津劍橋等國際排行高的學校在這個體系中卻得不到較高分數(shù)。

第五，畢業(yè)生前景。這個指標主要是看就業(yè)率，數(shù)據(jù)來自于HESA data for 2015–16.

第六，師生比例。本科生和研究生總?cè)藬?shù)除以研究人員人數(shù)的比例。

第七，學術(shù)服務(wù)的支出。來自于HESA 2014-15，2015-16和2016-17的數(shù)據(jù)。內(nèi)容包括大學在圖書館和計算機設(shè)施（員工，書籍，期刊，計算機硬件和軟件，但不包括建筑物），博物館，美術(shù)館等方面的支出，除以最近一年的全職等同學生人數(shù)的平均學術(shù)服務(wù)支出。

第八，設(shè)施支出。這些包括對學生的體育，職業(yè)服務(wù)，健康，咨詢等軟性服務(wù)的支出，依然是全日制學生的人均數(shù)據(jù)，而且是過去三年的平均水平。

第九，良好學位成績。數(shù)據(jù)依然來自于HESA data for 2016–17.這里的成績是指以二等一以上成績畢業(yè)的學生總?cè)藬?shù)。

第十，學位完成率。即畢業(yè)率。數(shù)據(jù)依然來自于HESA2016及前一年數(shù)據(jù)。

其中用到的數(shù)據(jù)主要來源于以下機構(gòu)：

全國學生調(diào)查和2014大學卓越水平研究框架由英國大學基金會監(jiān)督（英國大學基金會即英格蘭高等教育基金委員會（HEFCE），現(xiàn)在被學生辦公室（OfS），蘇格蘭高等教育基金委員會（SHEFC）和威爾士高等教育資助委員會（HEFCW）所取代）。

高等教育統(tǒng)計局（HESA）提供了入學標準，學生人數(shù)比例，學術(shù)服務(wù)支出，設(shè)施支出，良好榮譽學位，畢業(yè)生前景，完成情況和國際學生入學的數(shù)據(jù)。HESA是收集、分析和傳播大學定量信息的官方機構(gòu)。

CUG在某些公共機構(gòu)數(shù)據(jù)短缺的情況下，也會采取部分學校提供的數(shù)據(jù)。 

CUG排行特點

根據(jù)以上排行依據(jù)，CUG的排名有以下特點：>>點擊咨詢CUG完整榜單

第一，重視本科生教育。在排行依據(jù)中，入學門檻和學生滿意度兩個重要數(shù)據(jù)都是根據(jù)本科生的數(shù)據(jù)來進行劃分，因此CUG的排名對本科生的參考意義更大。

第二，輕學術(shù)。CUG的排行依據(jù)中對于學術(shù)質(zhì)量和學術(shù)強度的批判均來自于英國REF的標準，這個標準看重的是研究人員的數(shù)量而不是質(zhì)量，對于牛津劍橋等擁有高質(zhì)量研究水準的學校來說，這種方式很不公平。

第三，注重投入，輕視產(chǎn)出。在排行標準當中，諸如設(shè)施支出、學術(shù)服務(wù)支出、研究質(zhì)量和研究強度都是看重學校在人力和金錢上的投入力度，而不是學校的真實學術(shù)水準和真實教學質(zhì)量。盡管通常來說，好學校的投入相對會比普通學校高一些。但是這種方式下，排行靠前的有可能是屬于“財大氣粗”型的學校，而不是真正的研究型大學。

盡管這個排名因為輕視學術(shù)很受詬病，但是從本科生的教育目的和培養(yǎng)方向來說卻非常適用。

對于一個本科生來說，大多數(shù)本科生也許并不會選擇走上學術(shù)道路，成為學霸，因而研究水平對他的吸引力不會更大。本科生希望在一所大學能夠得到更多的授課老師的指引（師生比例）和更多的心理、體育、健康等方面的軟性支持（學校投入），這對于一個初次開始大學生涯的本科生來說，更加重要。

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