芬蘭“橫著走”的教育改革其實是這樣的

 在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。近日，一篇宣稱“芬蘭課改將廢除學(xué)校科目教學(xué)”的文章讓備受追捧的芬蘭教育再次收到教育行業(yè)的關(guān)注。于2016年11月開始施行核心課程改革的芬蘭教育，是否真的徹底摒棄了學(xué)校科目教學(xué)呢?

答案是否定的。負責(zé)芬蘭基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的官方機構(gòu)發(fā)布信息稱，芬蘭官方并沒有發(fā)布任何關(guān)于“廢除學(xué)�？颇拷虒W(xué)”的聲明。本次芬蘭核心課程改革提出了“現(xiàn)象教學(xué)法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合的能力。對此新概念的歪曲和誤解致使很多人誤以為芬蘭將徹底打破學(xué)科界限，廢除學(xué)校科目教學(xué)。

而追溯本次傳言的源頭發(fā)現(xiàn)，廢除學(xué)校科目教學(xué)只是芬蘭個別地區(qū)和學(xué)校為了響應(yīng)“現(xiàn)象教學(xué)法”進行的嘗試，而非官方發(fā)布的教育改革決策。芬蘭的教育制度下，具體的地方及學(xué)校課程是可以由當(dāng)?shù)亟逃�部門和學(xué)校在國家核心課程框架內(nèi)制訂。

那么，芬蘭本次改革到底改了什么?風(fēng)靡芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)法”概念又是什么呢?本期《留學(xué)聲》帶你前往神秘的北歐境地去感受小而精的芬蘭教育。

芬蘭新課程改革：培養(yǎng)學(xué)生橫向跨學(xué)科能力 并非廢除分科教學(xué)

2016芬蘭教育改革的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象(主題)的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對學(xué)生綜合能力和跨學(xué)科融合能力的強調(diào)一度受到外界廣泛關(guān)注與討論，以致出現(xiàn)對其本義的歪曲和誤解。

跨學(xué)科融合能力并不意味著對分學(xué)科教育的全面否定，而是鼓勵學(xué)生在學(xué)科之間尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并利用學(xué)科間的相互整合進行問題解決。

那么，本次課改的內(nèi)容是什么呢?

首先，此次改革弱化了學(xué)科內(nèi)容的界限，更加著重強調(diào)通識教育在中小學(xué)中的權(quán)重。在通識課程的教學(xué)中，教師將越來越強調(diào)整合與主題(現(xiàn)象)性教學(xué)，7-9年級課程中收入了更多的選修課。

其次，改革更加強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個性化的重要性，還強調(diào)了評價作為學(xué)習(xí)輔助手段的重要性。與改革前的課程體系相比，新核心課程主要在以下四個方面進行改革：

1、橫越(必要)能力

新核心課程引入了解決跨課程問題的新方法：橫越能力。這項能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項學(xué)生必須具備的能力：學(xué)會學(xué)習(xí)與思考的能力;文化能力、互動和表達能力;管理日常生活、照顧自己與他人的能力;多元識讀能力;信息技術(shù)能力;工作生活和創(chuàng)業(yè)能力;參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。據(jù)悉，這七大能力將貫穿于1-2年級、3-6年級和7-9年級三個學(xué)習(xí)階段的課程體系之中，所有學(xué)科都將涉及這七大能力。

2、多元識讀能力

多元識讀能力也是新引入的一部分，與改革前的核心課程最主要的不同在于，多元識讀能力與橫越能力貫穿在整個新核心課程改革之中。

比如，改革前的核心課程會根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡，將信息能力細化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在新核心課程改革中，信息能力方面的問題作為一個整體，不再進行拆分，僅在三個學(xué)習(xí)階段為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展而呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而保障了學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性和全面性。

3、多學(xué)科學(xué)習(xí)模式(基于現(xiàn)象的教學(xué))

基于現(xiàn)象的教學(xué)在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，或者準確地說，在英國《獨立報》有失偏頗的文章發(fā)表后，主題教學(xué)的問題吸引了教育界的廣泛關(guān)注。這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式也被視為新核心課程改革的主導(dǎo)思想。新核心課程改革指出，學(xué)生應(yīng)該有機會每年參與至少一個基于現(xiàn)象的項目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題。

4、校外資源利用能力

芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過程的機會，進一步強化了所謂的“第三空間”：把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵學(xué)生。

教育改革成效：①推行現(xiàn)象教學(xué)法

“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭新的國家課程中出現(xiàn)的新概念，即事先依據(jù)一些源于學(xué)生生活的現(xiàn)象，確定一些學(xué)習(xí)或研究主題，然后圍繞特定的主題，將橫向的不同學(xué)科知識融入到新的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐洲地理認知”、“古埃及的歷史”、“生活中水的不同形態(tài)”等。如基于“歐洲地理認知”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、數(shù)學(xué)、歷史、社會文化、語言、政治和經(jīng)濟制度等跨學(xué)科的知識。

依照國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展，一般是從小學(xué)到初中每個年級，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時在學(xué)年之中專門安排一個或多個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段一般為幾個周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，至于在每學(xué)年中具體安排幾個這樣的學(xué)習(xí)階段，由各地各學(xué)校自主決定。

以“古希臘歷史”這個主題為例，傳統(tǒng)的教育方法，給你幾本書，了不起再拉學(xué)生去參觀一下希臘，寫篇文章，就結(jié)束了。

來看看“現(xiàn)象教學(xué)法”是怎么做的：

1.詢問學(xué)生的興趣，將學(xué)生分成兩組，一組是對以雅典城邦、斯巴達為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的;

2.在兩個組內(nèi)，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長，產(chǎn)生想要研究的話題;

3.匯報想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學(xué)習(xí)時間表;

4.教師提供指導(dǎo)和資源支持;按規(guī)定時間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報告，并與大家進行分享，學(xué)生互相評分，教師僅充當(dāng)裁判，評分包括自評20%，他人評分80%。

“現(xiàn)象教學(xué)法”的施行，一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能;另一方面，因為不再是被動為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不受限制地在各學(xué)科中尋找問題的答案，不僅開拓了知識的領(lǐng)域范疇，更在無形中進行了跨學(xué)科能力的訓(xùn)練。在實施“現(xiàn)象教學(xué)法”3年后，芬蘭教育部對6萬名學(xué)生進行了回訪，是否對于這種新的教學(xué)方法感到滿意。大部分學(xué)生態(tài)度積極，甚至希望更多的互動教學(xué)，徹底告別傳統(tǒng)的知識灌輸，而變成主動的學(xué)習(xí)能力提升。

教育改革成效：② 個別地區(qū)開始擺脫分科教學(xué)的嘗試

跟隨著8月課改的進程，芬蘭各地也積極開始行使自主權(quán)進行教育變革。2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基地區(qū)個別學(xué)校正式下發(fā)通知，將正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學(xué)。

也就是說，從現(xiàn)在開始，該學(xué)校的孩子們就不用再上單獨的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課，地理課等等等等;他們的課程將是類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在咖啡館進行日常工作”這樣貼近現(xiàn)實，更有助于理解這個世界運作規(guī)律的主題式教學(xué)。

進行廢除分科教育的嘗試，也是對芬蘭本次課改“跨學(xué)科融合”主題的呼應(yīng)。其實，在人類認知世界和認識現(xiàn)象的過程中，最自然和本能的方式并不是將學(xué)科分離進行認知，而是融合多個學(xué)科共同去發(fā)現(xiàn)和解答一個存在疑惑的現(xiàn)象。比如，孩子在好奇世界大戰(zhàn)歷史時，在他們的小腦袋里產(chǎn)生疑問的流程普遍是這樣的：

1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn)

2.再問有哪些重要事件，重要人物值得深入研究

3.再問有哪些地方，可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面

4.再聯(lián)系現(xiàn)實，看結(jié)果，為什么今天的歐洲是這樣，人口比例是這樣，經(jīng)濟實力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用。

發(fā)現(xiàn)了沒有?這其中包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。

目前，廢除學(xué)科教育的政策并沒有在芬蘭境內(nèi)大范圍的實施，畢竟分科教學(xué)有助于單一學(xué)科知識的集中學(xué)習(xí)，是人類社會發(fā)展進程中因為解決實際問題和培養(yǎng)人才的需要而邏輯使然的結(jié)果。但是，赫爾辛基學(xué)校對于廢除分科教學(xué)的嘗試無疑為世界教育行業(yè)開辟了學(xué)科融合的發(fā)展前景。因為不同學(xué)科所要傳達的知識與能力不可避免地有交叉和重疊之處，學(xué)科整合或融合式課程有助于學(xué)習(xí)者將割裂的知識進行更好地關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握融會貫通能力，使分科課程由分離、僵化、封閉，走向融合、靈活、開放。（文章轉(zhuǎn)載自留學(xué)聲）

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