美國頂尖大學本科教育有這些共性

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2016-09-21 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者： 新通小編 閱讀量：手機閱讀

摘要

美國的教育水平高是眾所周知的，本科教育階段尤為突出。為什么美國頂尖大學都非常重視本科教育？美國本科教育有哪些共性？

美國的教育水平高是眾所周知的，本科教育階段尤為突出。為什么美國頂尖大學都非常重視本科教育？

美國本科教育特征：招生階段嚴把入門關(guān)

幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次于校長和教務長的第三號人物，對是否錄取每一個學生具有最終決定權(quán)。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學生的經(jīng)驗。大學對招生部門的人員和經(jīng)費予以充分保證，投入巨大；招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經(jīng)過幾輪測試和評估。 我要在線咨詢

美國本科教育特征：從文化和經(jīng)濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上

美國頂尖大學在招聘教師時非�？粗仄鋵虒W是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。美國頂尖大學通過強有力的經(jīng)濟手段引導和制約著教師對于本科教學的重視程度。教授的工資通常只發(fā)放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經(jīng)費來解決。在芝加哥大學這樣極為重視本科教學的大學里，情況又有不同。許多教授的工資是由本科學院發(fā)放的，教授必須按照本科學院的教學標準和要求完成教學任務，否則就有可能拿不到工資。經(jīng)濟上的誘導直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點對正在開始重視本科教學的中國大學具有相當大的啟迪。 我要在線咨詢

美國本科教育特征：采取小班教學模式

小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質(zhì)量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調(diào)小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70%。小班教學最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。此外，為了提高教學質(zhì)量，許多頂尖大學一方面給學生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學校政策對學生進行理性引導。 我要在線咨詢

美國本科教育特征：對課程本身投入巨大

美國頂尖大學的本科課程都是一個完整的體系，表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設計的。另一方面，學校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。這些經(jīng)費并不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學生小組來使用。許多學生的作品很快就會被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。 我要在線咨詢

美國本科教育特征：強化對教學質(zhì)量的監(jiān)控和評估

美國頂尖大學極為重視教學質(zhì)量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查——而是由利益相關(guān)者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學生對老師的評估，等等，幾乎無處不在，并且這種評估結(jié)果會對教師的崗位、職稱和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴重的影響。評估通常采取無記名問卷調(diào)查方式，有時也采取記名但絕對保密(有法律保障，泄密要負法律責任)的調(diào)查方式，因此每個人都會在評估時憑良心和職業(yè)精神自由負責任地表達其真實的觀點。教授要聽副教授的課程，副教授要聽助理教授的課程，聽課之后都要進行評估，評估結(jié)果直接影響教師的職稱晉升和收入。對于教授，學校有三年一次的評估。與此同時，學生要對教師進行評估。如果學生對某個教師不滿意，他就得就地走人�！�

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