【教師分享】如何把閱讀課上得更有意思？

偶爾會聽到學生說：“又是閱讀課啦，好無聊啊。”當無聊時，學生們可以走走神，可是作為老師，你要是走神那就是連自己在說什么也不知道。每當看到學生很木納的表情，自己不禁會想，難道托福的閱讀課就只能這么中規(guī)中矩地上嗎？難道就不能加入點有趣的課堂活動讓學生們更加地投入？

于是在一次課上，我打破了自己以往的教學方式，增加了額外的小活動。那天課上有一篇文章是關于“The Gypsies” (吉普賽)的練習。放在平時，我會讓學生先看文章，然后解題，最后我講題。

這次我先讓學生把書合上，然后在白板上寫了K－W－L三個字母，字母于字母之間留了點空間。此時我聽到有的學生在切切私語，有的發(fā)出了驚訝的“咦？”。于是我解釋了這三個字母意味著什么，K-What I already Know about the topic before reading; W-What I Want to know about the topic; L-What I’ve Learned about the topic after reading.

這時學生們發(fā)出了“哦～”的聲音。于是我問了他們知道多少關于吉普賽人的知識。這時有位學生立馬說出了四五條信息，他說“吉普賽人以游牧為生；臭名昭著；從事很讓人鄙視的職業(yè)。”課上的我可以說十分驚喜，于是我繼續(xù)追問他，“例如什么職業(yè)呢？”“偷竊��！”學生回答道。

先不管這位學生說得是否正確，至少他在思考, 于是我將學生的答案寫在了K列下。

接下來，我問了班上的八位學生從這篇文章中他們想知道什么信息。班上的大部分學生如往常般地低下了頭，此時我的心沉了下，“他們肯定覺得無聊了。”這時，有位學生說：“他們來自哪里��？”

我說：“很好的問題！”并且在W 列下寫了origin這個單詞。后來我一一詢問他們，出乎意料的是班上每個學生都告訴大家了他們的問題，每個問題都十分有意思，例如：“為什么他們臭名昭著？他們的文化是怎樣的？現(xiàn)在的情況還是這么糟糕嗎？他們的未來呢？”

連班上最安靜的學生也提問了：“他們在中國的比例是多少？”我將他們的問題用簡潔的英文寫在了W之下。當時我有種說不出的感動，因為我從未想到學生們是如此的好奇，并且能問出這么多有意思的問題。

然后就是學生從文章中找答案的時間了。和往常不同的是，這次學生都是很興奮地在閱讀。很快，文章讀完了，我讓學生們一個個回答他們的問題，并且將解答寫在L列下。出乎大家意料的是只有一個問題在文中沒有答案，其余的問題學生們都可以找到解答。

這時我問了他們這次做題的感受和以往有什么不同。有位學生是這么說的：“這次我很專心，并且很興奮地想知道下一句或段會提到什么內(nèi)容。”我很開心地告訴他們因為此時他們的閱讀是“積極閱讀”也就是Active Reading。

這個簡單的閱讀小活動易操作而且十分有意思。它將學生的背景知識（Know）當學生帶著問題閱讀時（Want），其實是和作者在進行深刻的思想交流，而這樣的交流正是學生們在積極地閱讀而非被動地接受文字的過程。這時可以說學生們是在理解文章而不僅僅是閱讀了，因此達到了托福閱讀理解對考生的要求。在這樣的過程中，考生的閱讀興趣可以是大大地提高了因為他們知道自己學到了什么（Learn）。

這個閱讀活動也讓我意識到以往我的上課方式是如此地機械，我作為老師在課堂上發(fā)揮的作用是這么地有限，只是做了“解惑”的工作。雖然這樣的課堂活動不能完全解決學生遇到的各種閱讀障礙，但是在很大程度上提高了學生閱讀的積極性，使很多學生意識到閱讀時不能只關注單詞。

同時筆者也認為在以應試為目的的出國考試課堂中，有趣的活動加上老師們的考試技巧和豐富的教學經(jīng)驗無疑對學生成績的提高有利無弊，并且學生和老師都會體會到學習的樂趣。

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