[合肥] 雅思聽力中的語音障礙解析

聽力歷來都是中國學生在英語學習中比較薄弱的一門科目，雅思聽力同樣如此。而與雅思聽力一樣屬于語言輸入的雅思閱讀，在學生看來，則要容易得多。同樣的一段文字，以閱讀的形式展現(xiàn)給學生，和以聽力的形式展現(xiàn)給學生，理解正確率上會相差懸殊。究其原因，語音障礙是不可忽視的一個重要因素。當然，就雅思聽力而言，造成學生理解障礙的因素還包括詞匯、場景、題型等等。本篇文章著重分析對學生普遍構(gòu)成障礙的語音因素。
　　　
　　首先，障礙一為世界口音。眾所周知，雅思考試是一門國際化的考試，表現(xiàn)在聽力上的一個突出特點就是收錄了除英音之外的諸如美音、澳音、印度音等各國口音。在已有的劍橋真題中，英音占據(jù)了絕對優(yōu)勢，達到80%，其余20%為美音、澳音和印度音。下面簡要介紹一下各種口音之間的區(qū)別，以幫助考生們有效辨音。除了語音語調(diào)上的不同之外，美音區(qū)別于英音的一個最大特點便是卷舌音[r]，如car，park，garage等單詞中卷舌音的發(fā)音會很明顯。此外，一些清輔音如[t]在元音后也會發(fā)生濁化現(xiàn)象，如potato中的第一個[t]，city，letter中的[t]在美音中會被發(fā)成[d]。標準的澳音與美音的發(fā)音比較相似，區(qū)別點在于澳音中的[ei]會被讀成[ai]，如day會被讀成[dai]。在劍橋真題4的86頁的那篇關(guān)于鯊魚的文章，第31道題是道填空題，要求填出 weight of heaviest shark，對應(yīng)原文為”the longest sharks caught in Australia was a White Pointer --- that weighed 795 kilograms.”，這句話中，做為定位詞的weighed被讀成了[waid]，如果學生不熟悉此種發(fā)音，很有可能造成漏聽，導致等到學生反應(yīng)過來795為答案時，已經(jīng)不太記得數(shù)字具體是多少了。 印度音在雅思聽力中極少出現(xiàn)，但也不能排除它出現(xiàn)的可能性，對印度音的發(fā)音規(guī)則做一定的了解，可以在考試中有備無患。如在劍橋雅思真題4的第10頁的那篇對話，學生在詢問學校組織的旅游信息，該學生在諸如trip，travel等詞的發(fā)音上表現(xiàn)出明顯的印度口音�？忌鷤兛梢詫�劍橋雅思真題中出現(xiàn)了印度口音的地方進行跟讀模仿，提高對這類口音的反應(yīng)速度，在考試中提高理解的正確率。
　　　
　　其次，障礙二為失去爆破。失去爆破時又叫不完全爆破，即相鄰兩個單詞中，第一個以爆破音結(jié)尾，而第二個以輔音開頭，這種情況下爆破音只須做出發(fā)音的準備，但并不發(fā)音，稍稍停頓后就發(fā)后面的音。這樣就導致學生聽到的第一個單詞的音并不是完整的發(fā)音。再加之對單詞不熟悉，很有可能造成誤聽。如劍橋雅思真題6第10頁的第4題，填入的詞組為salad bar，在音頻中聽到的發(fā)音為[sælз ba:]。Salad中的最后一個音[d]便沒有被讀出。再如劍橋雅思真題4第10頁的第2題填入的詞組為guided tour。很多學生會寫成guide tour，原因便是沒有對失去爆破的guided的最后那個[d]音進行補足。
　　　
　　最后，障礙三為連讀。最常見的連讀情況為：前一個單詞以輔音結(jié)尾，后一個單詞以元音開頭，兩個音會連在一起發(fā)音。如數(shù)字180(a hundred and eighty)，很多學生會誤聽為190，其發(fā)音為[з h^drid∂neiti]。其中，and的最后一個音[d]為弱讀，導致其倒數(shù)第二個音[n]與eighty開頭的元音[ei]進行了連讀，使得學生誤以為是[naiti]90。連讀現(xiàn)象在雅思聽力中也是十分常見的。如劍橋雅思真題4第11頁的第6題，填入的tower of London，很多學生會將of 省略，原因就在于沒有辨聽出連讀和弱讀的of中的[v]。此外，有些個別的連讀會出現(xiàn)音變的情況。如劍橋雅思真題7第56也的第2題，填入的third year，其發(fā)音為 [Θ∂dз∂]，其中[dз]的音是third的[d]和year的[j]連在一起變成了[dз]。
　　　
　　以上簡要分析了在雅思聽力中會遇到的語音障礙，考生們要有所了解，并在平時通過跟讀、聽寫練習提高自己對不熟悉發(fā)音的反應(yīng)速度，才能從根本上提高雅思聽力水平。

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【專業(yè)資歷】
【主講】托福雅思聽力、口語課程。對托福雅思聽力考試題型、場景、學科類別諳熟于心，并熟悉托福雅思各類口語話題的應(yīng)答技巧。根據(jù)學生實際情況制定相應(yīng)的教學計劃，指導學生耐心細致；課堂形式靈活，教學方法多樣，注重課堂中的啟發(fā)互動，善于激發(fā)學生學習興趣，能夠幫助學生在短期內(nèi)提高聽力口語成績�！咎厣�】因材施教，能力與技巧完美結(jié)合，對學生認真負責，廣受家長的好評和信賴。被學生稱之為“金牌教師”�！窘�(jīng)歷】英語專業(yè)八級水平，多年高校英語專業(yè)執(zhí)教經(jīng)驗，持有高等學校教師資格證書。外國語言學及應(yīng)用語言學碩士研究生，研究方向為認知語言學和應(yīng)用語言學，對如何使課程設(shè)計符合學習者的認知特點從而更好的促進其二語的習得有自己獨到的見解和研究。
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李同學，初二在讀，想去加拿大讀高中。一開始，學生的詞匯量很少，英語能力一般，參加SLEP(小托福)考試難度很大。在對學生語言能力進行綜合分析后，發(fā)現(xiàn)學生當務(wù)之急是要擴充詞匯，夯實語法功底。經(jīng)過2周的針對性訓練，學生的詞匯量大大提升，SLEP筆試獲得56分。之后，又對學生的口語、聽力進行培訓，讓學生這兩項的水平突飛猛進，一舉通過加拿大頂級私立高中--圣安德魯學院的面試，成功獲得該校錄取。