任務(wù)型教學(xué)法在托福寫作教學(xué)中的應(yīng)用

作為新通的一個(gè)專門教授寫作的老師，最近遇到了很多學(xué)生問類似的問題，就是如何提升托福寫作成績，因?yàn)樽詮?009年到2018年，這10年中國學(xué)生的托福寫作分?jǐn)?shù)一直徘徊在20分，居然低于亞洲很多其他國家和地區(qū)的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)。面對(duì)這一問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，我們應(yīng)該如果解決?作為一個(gè)專門帶寫作的老師，我總結(jié)了目前培訓(xùn)市場上面常用的授課方法，然后隆重推薦給其他老師和學(xué)生一個(gè)非常有效的方法，就是任務(wù)型寫作法在我們寫作中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型英語教學(xué)法的概念

簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。而這個(gè)語言習(xí)得，就是我們?cè)趯懽骼锩鎽?yīng)該多用和廣泛使用的。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)：

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：a. 任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)b. 計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況;c. 報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3.語言聚焦(Language focus)： a. 分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況; b. 操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

三、在寫作中，任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，我們可以理解為教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀范文，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)范文中的語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所有，我們應(yīng)該加強(qiáng)在寫作前期對(duì)語言的輸入，同時(shí)加以范文講解的引導(dǎo)，所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。另外，老師應(yīng)該在后期再指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我反饋，自我批改，二次反饋，老師講解和分析，然后最后擇優(yōu)展示，以激發(fā)學(xué)生的持久的寫作熱情。

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