新托福寫作是這樣批改的

2010年初，ETS決定對新托福寫作兩篇文章分別采納“一人一機”相結(jié)合的評分方式，改變以往均由兩人評分之后取其折中的評價方式。經(jīng)過這樣改變，新托福寫作的整體得分(holistic score)是由兩位閱卷人和兩臺機器評價綜合分析而產(chǎn)生的。當然，考生拿到的成績分析中會分別對綜合寫作(integrated writing) 及獨立寫作部分(independent writing)進行詳細說明。其實，對于較早了解托福產(chǎn)品的教師來說，電腦評分系統(tǒng)(e-raters)已經(jīng)不是什么新鮮事了。

自從2006年新托�？荚囌�式進入中國大陸以來，TPO(TOEFL Practice Online)逐漸在國內(nèi)盛行，日益受到考生的青睞。TPO是一套在線模擬測試托�？荚嚨南到y(tǒng)，考生在線完成測試后，ETS會憑借網(wǎng)絡(luò)立刻生成相應(yīng)的得分及評價體系。其中作文考試就是我們所熟知的“E-raters”�？梢�，ETS在今年伊始采納電腦評分作為托福寫作的主要依據(jù)之一并不是“前無古人”的憑空想象，而是基于近五年研究所獲得的一個結(jié)論：“機器和人工評分相結(jié)合的系統(tǒng)更能夠真實的(realistic)、客觀的(objectified)反映考生的實際交流寫作(communicating essays)水平”。雖然目前從官方網(wǎng)頁上看不到相關(guān)信息，但是這種改革已經(jīng)如火如荼的展開了。這也許是ETS工作人員還不自信，希望等到測試結(jié)果令人滿意才正式發(fā)布。

電腦評分主要關(guān)注作文的哪些方面呢？

通過對ETS官方的一些文件進行閱讀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)E-raters對寫作的以下幾個信息點非常關(guān)注：

新托福寫作批改一：語法得分（Grammar）

ETS工作人員可以事前通過電腦程序輸入寫作中不同難度的語法現(xiàn)象及常犯的語法錯誤事例，因而對于考生的任何一篇文章電腦可以自動識別該習作是否犯了類似的語法錯誤及其是否使用了較為高級的語法現(xiàn)象。具體來講，語法能力考查涵蓋以下幾點：動詞使用是否錯誤、代詞指代是否不明、物主代詞是否使用正確、主謂是否一致、是否存在不完整句、是否存在粘連句等。毋庸置疑，電腦對于如上語法的判斷要比人為操作更為嚴謹、準確。因為寫作是依賴鍵盤操作，故需要對句子完整性和粘連現(xiàn)象進行評定。但依據(jù)筆者的經(jīng)驗，很多考生在短短30分鐘是難以達到“語法完美”的程度的，但是他們的作文得分并不低。由此可見，雖然E-raters關(guān)注寫作的語法得分，但是其重要性位階是低于ETS 的評分原則的。

新托福寫作批改二：內(nèi)容表達載體得分（usage score）

該考查點主要關(guān)注學生能否用“較為正式的文體”來闡述自己的觀點以及單詞本身是否使用恰當。該評價并不關(guān)注內(nèi)容是否全面、論證是否有效，而僅僅關(guān)注表達文章信息的載體語言是否滿足以下幾點：表達中冠詞是否出現(xiàn)錯誤、是否使用不準確的詞匯、單詞使用形式錯誤（排除拼寫）、比較信息表達錯誤、表達信息偏向口語或者不正式。這些信息點的測試也是通過ETS官方人員事先輸入相應(yīng)程序來實現(xiàn)的。通過電腦評價，這些缺憾更容易被識別，因為個人的主觀見解在評分中是容易出現(xiàn)偏差的。但是這里需要提醒一點：我們不能把這些考點的重要性過于夸大，過于苛求我們的學生在托福作文考試中做到正式文體加正式的表達。根據(jù)趙質(zhì)明校長的教學經(jīng)驗，雖然很多學生在托福作文中使用了諸如 “let me take an example of myself”, “okay, that’s very amusing”之類非正式的語言，但是其習作依舊有可能獲得滿分的成績。

新托福寫作批改三：文章文體得分（mechanic score）

這個評分主要考查學生是否能夠正確的使用英語的標點符號，是否能夠滿足基本的寫作文體要求。具體來講有如下幾點：單詞拼寫、大寫表達是否恰當、標點符號使用是否正確、正確的合成詞使用等。一般而言，人為的評價方式對如以上項目的考查和電腦評分無異，差別并不大。由此可見，新的評分方式中加入電腦審查只不過是再次核實人為評價是否可靠、科學。

新托福寫作批改四：文章語言風格得分（style score）

這是從表達載體的宏觀角度全面衡量一篇文章的語言風格，比如：被動語態(tài)的使用、某些單詞的重復(fù)現(xiàn)象、單詞或者表達信息使用不恰當 、是否頻繁使用短句或者長句等。這也就是趙質(zhì)明校長上課常常給學生講的“word and sentence variety”。這一點托�？荚嚨年P(guān)注度要遠遠重于能力類的考試科目。當然，這也是很多考生最難以勝任的一項。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，很多學生雖然有好的構(gòu)思和充實的論據(jù)，但是由于文章表達方式?jīng)]有符合托福必備語言風格要求的能力，其獨立寫作僅僅只有3分。

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新托福寫作批改五：文章組織架構(gòu)得分（organization）

講的通俗一點，組織架構(gòu)重點考查文章某段話內(nèi)信息是否銜接得當，段落之間是否邏輯清晰，不存在重復(fù)論述的現(xiàn)象。也就是說，文章要讓讀者看起來“順暢，不產(chǎn)生疑惑”。這一點正是托福考試評價原則中“coherence”的體現(xiàn)。此外，組織結(jié)構(gòu)得分還要求考生的托福作文符合一般的論文結(jié)構(gòu)，即文章有總論點、分論點及分論點展開等等。這就要求我們考生的文章結(jié)構(gòu)要清晰，論點邏輯關(guān)系嚴謹，字數(shù)要基本符合考試要求。

新托福寫作批改六：文章論述觀點展開度評價（development）

我相信寫作老師一定對development 這個能力不陌生。無論是哪一類國外考試寫作部分都涵蓋了對文章觀點展開詳細程度的考查。而這一點恰恰也是漢語文章思維和英語的最大差異之一。漢語的句子之間類似于平行結(jié)構(gòu)，而英語是樹狀的展開架構(gòu)。如果套用漢語的思維來完成托福寫作，那么文章邏輯是呈跳躍式發(fā)展的，故考官讀起來會比較費力氣。此外，這里還存在一個問題：根據(jù)對官方文件的閱讀，我們可以看到電腦評分對文章展開的審查力度是有缺憾的。電腦主要是通過對段落內(nèi)部的邏輯信息表達來判斷。也就是說，即使這位考生在觀點后附加了評價性語言或者使用了較為充分全面的例子，但是電腦E-raters是不能判斷該例證或者因果分析是否符合托福寫作之“統(tǒng)一性”原則，即缺乏對文章信息邏輯聯(lián)系是否合理、嚴謹?shù)膶彶槟芰Α１热鐚W生在托福作文中出現(xiàn)如下類似的表達：因為我父親在家，所以我很愛他，電腦是不能自行進行糾正的。故我們不難看出為什么ETS依舊不愿意完全舍棄主觀人為因素在評閱中的積極作用。

新托福寫作批改七：語言表達難度等級評價（lexical complexity）

一篇好的文章不僅其論述手段過人，而且語言的載體功能完美地符合論文一般性要求。所以對于考生的表達詞匯難度進行評價是應(yīng)有之義。簡而言之，如果考生能夠在文章中展現(xiàn)自己對詞匯較為高級的駕馭能力，那么他就有可能獲得較高的作文分數(shù)。比如big 和enormous兩種表達，后者的難度系數(shù)要大于前者。當然，我在這里需要澄清一個誤區(qū)：單詞量越大，作文分數(shù)越高。在托�？荚嚨目疾樵瓌t中有一項叫做“無歧視原則”，即“托�？荚囍胁荒芤驗槟愁悓W生對相關(guān)學科有所了解而使得他在考試中具備有內(nèi)容意義上的優(yōu)勢。”或者說托�？荚嚥幌Ｍ�看到學生故意地在炫耀自己的詞匯量。所以，我希望在教學一線的老師們不要把語言類的模板直接授予學生，這樣學生就不能真正的領(lǐng)略什么是寫作，就缺乏用自己已有的語言來寫出一篇符合托福評分標準文章的意識。筆者曾經(jīng)教授過一名高中生，他的單詞量并不大，但是由于其文章符合評價體系最后是4分。所以我不建議考生或者是我的同事在寫作課上故意炫耀自己的詞匯量。當然，應(yīng)對托福寫作，考生應(yīng)該至少具備大學四級水平的詞匯量 。

新托福寫作批改八： 分論點表達能力評價（specific-topic vocabulary usage）

這是從微觀角度來衡量考生能否將其分論點闡釋清晰、語言得當?shù)臉藴省？梢赃@么講，該評價體系是對organization的細化表達，要求考生對某一個分論點進行詳細的論述。需要注意一點的是：托福作文電腦評分中僅僅從單詞的使用角度來考查，而沒有對文章內(nèi)部展開的邏輯進行驗證。其原因主要是文章展開能力評測可以實現(xiàn)，故這里不再贅述。

新通外語校長對托福備考學子溫馨提示：

通過以上介紹，我相信讀者和廣大同仁對電腦評分系統(tǒng)有了一個梗概性的認識。簡而言之，電腦評分偏重于“機械性判斷”，它側(cè)重于對文章的表面現(xiàn)象進行程序的邏輯認證，缺乏對文章表達內(nèi)容及邏輯是否恰當?shù)耐评怼Ⅱ炞C過程 。換言之，我們的一線教師在日常教學中不必苛求學生一定要用深奧的觀點或者發(fā)人深省的例子去證明前者。筆者曾經(jīng)教授過一名學員，他是大學二年級學生，文章的論點不僅顯得很膚淺，而且論據(jù)內(nèi)容無不怪誕（主要是我上課主張學生自己編造觀點及例子），但是最后該名學生依舊取得了不錯的成績。換用一句考官的話作為小結(jié)：“我們能夠接受任何觀點”。

天津新通外語學校校長簡介

趙質(zhì)明，天津新通外語學校校長。

教育背景：

復(fù)旦大學哲學專業(yè)、南開大學法學碩士、英國愛丁堡大學法學項目交換生。

擅長領(lǐng)域：

TOEFL、SAT、GRE、GMAT。

名師簡介：

天津市目前唯一“ETS官方認證”的官方培訓師，擁有近十年教齡，是天津市頂尖托福、GRE/GMAT/SAT培訓師。多次參加托福/GRE/GMAT考試，深入了解托福/GRE/GMAT考試出題原理及測試理念，教學內(nèi)容顛覆了傳統(tǒng)的大班授課的體系模式，更加符合學員考試需求和ETS與GMAC的出題思路。天津市目前唯一一名可以提供權(quán)威、專業(yè)培訓的教師，每年培訓近2000名遍及全國各地的學員，先后培訓出多名來自南開大學、天津大學和天津財經(jīng)大學高分的托福/GMAT/GRE學員。

成功案例：

1、張同學，天津大學大三學生，報名托福沖100強化班，最終考試分數(shù)：托福110，寫作滿分；

2、閆同學，天津大學大三學生，報名托福沖100強化班，最終考試分數(shù)：托福105，獨立寫作滿分；

3、宋同學，南開大學大二學生，報名托福80基礎(chǔ)班和托福沖100強化班，最終考試分數(shù)：托福102；

4、劉同學，天津師范大學大一學生，報名托福沖100強化班，最終考試分數(shù)：托福110，閱讀滿分；

5、孫同學，南開中學高二在讀生，參加了SAT真題精講vip課程學習，最終考試分數(shù)：SAT 2200分；

6、劉同學，天津二中高三學生，參加了SAT OG精講班與SAT沖2300真題串講班的學習，最終考試分數(shù)：SAT 2250分；

7、李同學，天津財經(jīng)大學大三學生，參加了GMAT 真題精講精練vip課程的學習，最終考試分數(shù)：GMAT 730 AW 5 ；

8、趙同學，天津大學大三學生，參加了GRE 真題精講精煉vip課程的學子，最終考試分數(shù)：verbal 160 quant: 170 AW: 4 。

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