托福聽力講座正文攻略

剖析正文的常用結(jié)構(gòu)，熟悉考點位置，有目的性的去聽

正文有不同的展開形式。有教授的獨(dú)角戲，有教授的大部分獨(dú)白加上幾處師生互動，也有通篇都是互動的討論性講座，只不過較少。所以我建議把正文可以分出互動和獨(dú)白的兩個部分，來剖析結(jié)構(gòu)。

1)互動部分，即師生互動相對簡單，無非是兩種情況：

a. 教授請學(xué)生回答問題，多出現(xiàn)在段子前面，或者結(jié)尾處。讓學(xué)生舉例或闡述概念等等。

注意：學(xué)生回答后教授如何評價，當(dāng)教授委婉評價時，常有重聽形式的題，問教授說話目的或隱含義，答案是學(xué)生的問答不正確或者不能支持***；教授提問后學(xué)生不能及時回答時，教授往往很nice地加提示信息，，比如說了半句話來啟發(fā)學(xué)生，此處常問教授的目的，答案是offer a hint.

b.學(xué)生提問教授解答, 2種情況：學(xué)生在聽課過程中感興趣想進(jìn)一步了解；學(xué)生有疑問

第一種結(jié)構(gòu)是教授提問，主動權(quán)在教授手里，課堂還是沿著教授思路往后推進(jìn)；第二種結(jié)構(gòu)中學(xué)生的提問打斷了教授的思路， 教授要去回答學(xué)生的問題，改變了原有的思路，教授會沿著學(xué)生的提問內(nèi)容展開。有時候真題中出現(xiàn)這樣的情況：教授剛提到一個知識點，正要展開，被打斷之后，回答完問題之后，又來一個學(xué)生提問，教授繼續(xù)解答，然后才去展開本來要講的那個知識點。這種情況下，大家還是要抓住教授的思路。

2）獨(dú)白部分，也就是教授一個人在講述要點，講座中往往有好幾處獨(dú)白，這些獨(dú)白有一定的結(jié)構(gòu)特征。常見獨(dú)白結(jié)構(gòu)如下：

a.闡述要點型：結(jié)構(gòu)是提出要點——解釋要點中的術(shù)語——舉例展開 ——概括要點（時有時無），講述較具體的段落，在舉例展開中可能不止一個例子，可能使用一些比較或?qū)Ρ仁址ㄊ贡硎龈�清晰。這種類型非常常見，大家一定要熟悉這種結(jié)構(gòu)的套路。

例：語言學(xué)教授在講述一些人類語言的特征，這是動物交流系統(tǒng)所不具備的。段落首句即提出要點，指出另一個特征是動物交流缺少語言所具有的一種叫displacement的屬性，接下來解釋術(shù)語” that is…”,說人類語言可以抽象到去描述一些不在此時此刻此處發(fā)生的事情。然后教授舉例，提示詞 ”things like...”,先舉人類語言的例子，兩句話：”我的朋友現(xiàn)在不在這個房間””下周二可能要下雨”，又舉動物的例子：某動物見了天敵能發(fā)出叫聲，但不能用叫聲形容它上周看到的天敵。

【剖析】人類語言的例子和動物交流的例子恰好說明這個屬性：人類語言可以形容不在此處的朋友，不在此刻的雨，而動物不能。

b.現(xiàn)象解釋型：教授提出現(xiàn)象，進(jìn)行解釋。常用設(shè)問形式提出對該現(xiàn)象產(chǎn)生的不理解，然后闡述原因。結(jié)構(gòu)是陳述現(xiàn)象——提出疑問——解釋原因（或列舉若干解釋理論）

【剖析】若教授只用一兩句簡單解釋原因的，一定記下原因，可能考因果細(xì)節(jié)題why / what reason is …?；若教授展開解釋理論甚至相關(guān)實驗，注意：設(shè)問句可能考重聽，問教授這樣說的時候的隱含義“what does the professor imply when he says this? ”；若結(jié)尾處教授總結(jié)評價理論或?qū)嶒炚�確性，可能考教授的觀點態(tài)度 “what is the professor’s attitude toward the experiments ?”

c.描述型：除了以上兩種�？冀Y(jié)構(gòu)，我們還會聽到一些單純描述型的段落，應(yīng)該怎么處理？

教授在開頭提到今天要講的某事物，接下來的正文可能是獨(dú)白式地對該事物進(jìn)行描述，比如某地理位置的大致模樣，某人物的人生經(jīng)歷。

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